Documento 1 - Dossier
Textos entregues na Assembleia da República
à Comissão de Educação do PS
pela delegação em Defesa da Escola Pública
acompanhando a Carta dirigida aos deputados
1) Actividades de Enriquecimento Curricular
O que são estas actividades para as crianças, para o seu desenvolvimento – em termos de aprendizagem de vida –, que tempo elas preenchem?
Que respostas sociais?
Como é o seu funcionamento?
Que condições têm os seus animadores?
O que se exige aos professores?
A escola de que precisamos é aquela que permita a todas as crianças adquirir conhecimento – num contexto em que elas deverão desenvolver todas as suas capacidades, deverão socializar-se (adquirindo laços de grupo e, ao mesmo tempo, adquirir confiança em si próprias e nos outros).
Um processo escolar com todas estas componentes, deverá permitir que elas aprendam a saber viver num quadro de regras de humanidade, de sentido de justiça, de respeito por si e pelos outros, numa palavra, a adquirir educação.
Toda esta obra é possível a partir do empenhamento de equipas pedagógicas multidisciplinares, mas equipas nas quais cada um terá o seu papel imprescindível, cada um deverá ser respeitado e tratado com equidade.
O que tem estado a acontecer no primeiro ciclo – com o novo tratamento dado aos professores, aos animadores, e com as actividades destes? Que consequências tem isso tido para as crianças?
Dois em um: Resposta social e enriquecimento curricular
Uma coisa é a resposta social que o Estado tem obrigação de assegurar às famílias, com horários de trabalho incompatíveis com os horários pós e antes da actividade lectiva dos seus filhos. Outra coisa são as vivências que devem ser proporcionadas a todas as crianças, ao longo do seu dia-a-dia, para que elas sejam de facto gente em construção.
Os ritmos, o tipo de actividades e a forma de se realizarem não poderá ser a mesma para todas as crianças, para conseguirmos um bom sucesso escolar e educativo.
O que vai ser de um acriança que entra às oito horas da manhã na escola e é acolhida num ATL com propostas de trabalho ou mesmo jogos orientados, sempre subordinados a regras.
Passa o tempo lectivo, das nove às doze, a trabalhar – num quadro de actividade organizada – com o professor.
Tem o serviço de refeição, num quadro com regras.
Retoma o tempo lectivo, num trabalho de novo organizado pelo professor.
E, quase sem um hiato, nos mesmos espaços entra em actividades de “enriquecimento curricular” num quadro de obrigações, de que se destaca a sala de estudo.
Onde fica o tempo de fruição, de brincadeira livre, de relaxamento?
Onde fica o tempo do direito ao disparate e à autonomia?
Onde fica o espaço para adquirir a capacidade de tomar decisões?
Queremos formar robots telecomandados?
Será que poderemos ficar admirados com os comportamentos das crianças, nas salas de aula e durante as actividades de complemento curricular? Comportamentos onde chegam a ir mesas e cadeiras pelo ar, os computadores são danificados e tudo o mais de que cada um de nós tem experiência?
Não é então justa a afirmação de colegas chamando estas actividades de “empobrecimento curricular”?
Não deveria então haver uma quebra real – para actividade livre – após o horário lectivo?
A vida dos animadores responsáveis pelas actividades de enriquecimento curricular
Seria suposto que estas actividades não eram a música, a expressão plástica e a educação física – disciplinas constituintes do currículo nacional.
Precisamos, de facto, de professores nestas áreas para integrarem as equipas da escolas, para as assegurarem – coadjuvando o professor titular de turma .
Por decisão ministerial elas passaram a ter um estatuto de “enriquecimento” e de carácter facultativo.
Aqueles que as asseguram tanto podem ser professores bem preparados, como podem ser pessoas de outra área, sem preencher os requisitos, quer no conhecimento da disciplina (agora actividade) que vão ministrar, quer na preparação pedagógica para saberem organizar o trabalho de uma turma.
Todos têm em comum a precariedade, a flexibilidade e a avaliação injusta:
ü São contratados à hora, por preços que chegam a ser inferiores a cinco euros.
ü Nesse tempo não cabem as horas necessárias para integrarem a equipa pedagógica da escola onde estão a trabalhar, nem as reuniões com os professores titulares de cada turma de crianças com quem desenvolvem a actividade, de forma a integrarem as suas propostas ou planos de aula no projecto curricular da respectiva turma.
ü Alguns são professores sujeitos a horários de manhã e ao fim da tarde, longe de casa. Só aceitam estas condições porque não querem desistir de ensinar e porque temem as consequências de serem preteridos num próximo concurso, caso não tenham trabalhado no ensino.
ü Outros aceitam trabalhar por necessidade de sobrevivência, mas sem qualificação para aquela actividade.
Quantos destes docentes há a dar educação musical, sem nunca terem formação na mesma, a pedirem ajuda ao professor titular da turma ou nem sequer o fazendo com receio de um avaliação negativa?
Como são os professores da disciplina de inglês? Chega a haver pilotos a trabalhar nesta disciplina!
Os resultados
Nestas condições – e no período pós lectivo em que as crianças querem e com razão brincar livremente – o que se pode esperar destas aulas?
Não serão desumanas as críticas que lhes são feitas, sobretudo pelos encarregados de educação, comparando o comportamento dos seus educandos nesse período de tempo com o comportamento no tempo lectivo?
O que se pede que façam os professores “avaliadores” e “supervisores”?
Pede-se-lhes que sejam supervisores destas actividades e que avaliem.
Para isso, têm um tempo estipulado, podendo variar de agrupamento para agrupamento. No caso do Agrupamento Conde de Oeiras é de meia hora semanal, a acrescentar às 26 horas e 30m lectivas, mais as horas de reunião e de formação.
Somando tudo, pouco sobra para o trabalho de organização, de planeamento das actividades da sua turma, de correcção dos trabalhos dos seus alunos e muito menos para os projectos de escola.
Como exigir a estes docentes que façam mais do que a meia hora de supervisão?
É legítimo que não passem desse cumprimento. As consequências podem ser vistas no dia seguinte As queixas da desorganização dos seus alunos, da desarrumação quando não destruição de materiais da sua sala de aula.
Como exigir a estes docentes que dêem uma avaliação negativa aos chamados animadores – muitos com mais ou com tantas habilitações como eles – quando as condições de trabalho são desiguais e as regras do jogo estão viciadas?
Outros docentes há que – não tendo coragem para ver os alunos a desorientarem-se – se organizam para ficar ainda mais tempo na escola, ora ajudando este animador, ora substituindo-o mesmo, quando ele falta.
Estes são os professores que se esquecem de si próprios, que sacrificam a sua vida pessoal e familiar porque desejam acima de tudo o bom funcionamento da escola, para o sucesso de todas as crianças.
Mas quem pode fazer isto?
Com que direito se poderia exigir uma vida de missionário a um docente?
Por isso, há colegas que – ao contabilizarem o seu horário de trabalho – concluíram que trabalharam sessenta horas semanais!
Sessenta horas semanais não podem ser exigidas a um docente para que a escola seja escola.
Além de que eles poderão ser responsáveis pela criação de um mau ambiente entre colegas, receosos – o que é legítimo – de lhes vir a ser exigido igual comportamento, ou serem considerados menos profissionais, por não assumirem tais tarefas.
Conclusão
Haverá docentes que farão o trabalho que lhes é exigido, cumprindo o horário estipulado. Estão de facto mais tempo na escola, mas isso não significa que os resultados sejam positivos, pois esse tempo não foi de modo algum suficiente para suprir lacunas de que não são responsáveis. Ficaram, entretanto, muito penalizados porque terão que inevitavelmente levar trabalho para casa.
Estarão contrariados e insatisfeitos, pois perderam a margem de liberdade imprescindível para um bom desempenho.
Haverá os docentes que se “desdobraram” e se esgotaram.
Sentem-se insatisfeitos e revoltados, porque mesmo vendo resultados positivos, têm consciência de que estão a dar o que não devem, e não aceitam a injustiça à sua volta.
É por isso legítima a afirmação de duas professoras – uma do Agrupamento João Gonçalves Zarco e outra do Agrupamento Conde de Oeiras, respectivamente:
Reconheço agora quanto foi o meu empenhamento e realização
Tenho trinta anos de serviço, ao longo dos quais procurei dar aos meus alunos o melhor de mim mesma.
Nunca regateei horas de trabalho para a escola. Estou a pensar, por exemplo, na Escola de Carnaxide. Projectos nos quais despendíamos serões até altas horas e fins-de-semana, muitas vezes em articulação com os pais.
Não havia pais contra nós, professores. Se agora há pais contra os professores… devemo-lo à Comunicação social.
Reconheço agora quanto foi esse meu empenhamento feito com um enorme gosto, era uma realização.
Onde está o reconhecimento desse profissionalismo, como estamos a ser tratados, como posso ter vida familiar?
Dulce
Ensinar é um acto criativo e de amor
Nunca se passaram tantas horas na escola e nunca vi tão pouco trabalho produtivo.
Sempre se gastou tempo a organizar a preparar e elaborar projectos. Mas esse tempo era gerido em função das necessidades e objectivos, de uma forma livre.
Os professores precisam dessa margem de liberdade para poderem ensinar, precisam de sentir-se bem no seu trabalho, porque ensinar é um acto criativo e de amor.
Maria Adelina
O que deveriam ser as actividades de enriquecimento curricular?
ü O seu conteúdo deverá ser, essencialmente, de fruição de enriquecimento cultural
ü As disciplinares, como as expressões que constam do programa deverão ser asseguradas no quadro lectivo, por professores ou animadores a coadjuvar o professor titular da turma.
ü Os animadores, como todos os professores – quer do ensino regular quer do ensino especial ou de outras áreas, terapeutas, auxiliares da acção educativa, psicólogos deverão fazer parte dos quadros do Ministério da Educação com um estatuto que lhes garanta a estabilidade como condição necessária para um bom equilíbrio emocional e um bom desempenho no quadro individual ou colectivo.
ü Deverá haver tempo instituído e remunerados para todos estes elementos, incluindo os animadores culturais, para integrar as equipas pedagógicas. Só assim poderão entrosar as suas propostas de trabalho no projecto curricular de cada turma, no projecto da escola e sobretudo nas pedagogias diferenciadas, tendo em conta os casos especiais.
ü Não ao exigir aos professores mais do que estas reuniões de trabalho. Não deverão ser responsáveis por super visões, nem por aulas de estudo acompanhado. Para lá das reuniões de equipa, todo o tempo será pouco para organização, avaliação e planeamento das práticas com os seus alunos, bem como a formação.
ü Tempo para a participação na formação contextualizada, integrando o calendário escolar.
ü Compreender que a profissão de professor/ educador tem componentes de saberes adquiridos, de rotinas, mas também de procura e de construção – criativa que não poderá ser realizada sem margens de liberdade.
ü Quadros de constrangimento, de tempos contados à exaustão, de divisão, serão o que de mais nefasto poderá ser feito para conseguir a realização dos professores – sem a qual será muito difícil, ou mesmo impossível, a realização dos alunos.
Maria da Luz Oliveira e Carmelinda Pereira
2) Educação Especial
Estávamos organizados, a partir de Equipas Coordenadoras da Educação Especial (ECAES).
Algumas poderiam funcionar menos bem; outras funcionavam muito bem, ou até de forma excelente. Dou como exemplo desta apreciação a ECAE de concelho de Cascais e a ECAE do concelho de Sintra.
A minha experiência de trabalho e de organização, nas equipas referidas, foi de adquirir muita formação a partir das propostas práticas, da discussão dos casos, do incentivo a novas aprendizagens, de orientação, da informação sobre livros ou sobre acções de formação específicos.
Para além, obviamente, de ser a partir delas que se definiam os recursos especiais para as respostas educativas necessárias a cada escola.
Acabaram as ECAES, acabou-se a coordenação, e tornaram-se ainda mais escassos os recursos.
Tudo o que é relativo à Educação Especial foi colocado nas mãos dos Conselhos executivos, sem possuírem os requisitos para assumiram tais responsabilidades.
Entregaram-lhes a pasta e a legislação, e agora que se orientem.
Como poderão assegurar tais responsabilidades sem preparação para tal?
Os recursos não cada vez mais insuficientes.
No agrupamento da Conde de Oeiras, há apenas uma psicóloga que está direccionada para a área vocacional. Faltam psicólogos para o acompanhamento psicológico das crianças.
A saúde escolar, tão necessária, não funciona. Terapeutas da fala não existem.
Chega-se ao ponto de nos proporem que não entreguemos os relatórios a fundamentar os pedidos de recursos, pois estes não poderão ser satisfeitos.
Somos colocados no agrupamento para responder a todo o tipo de situações, desde as crianças do pré-escolar ao segundo ciclo.
Esta ausência de direcção – na colocação dos professores da Educação Especial – ligada à dependência dos Conselhos executivos, levou muitos colegas, que investiram toda a sua vida profissional na Educação Especial, a voltarem ao ensino regular e, mesmo, a pedirem a aposentação.
Sem recursos, sem espaço para trabalhar, sem coordenação, a prática pedagógica tornou-se muitas vezes numa frustração.
Todos sabemos que este Ensino Especial exige recursos, um empenhamento redobrado e uma grande coordenação dos mesmos. Quando isto é possível, os resultados vêem-se.
Estamos a falar de crianças com deficiência comprovada, mas com muitas capacidades. Crianças que podem ter sucesso, se o investimento correcto se verificar.
Teresa Faria
Docente da Educação Especial
3) Um só poleiro… e há tantos pássaros!
Aquilo que sempre fez da Escola um espaço de criatividade, de crescimento e de liberdade, foi a relação com os pais e professores – num esforço conjunto para ir ao encontro das necessidades dos alunos, quer em termos de conhecimento, quer em termos de desenvolvimento, quer do ponto de vista ético.
A nova forma de avaliação e progressão na carreira – na qual se parte do princípio de que só alguns poderão chegar a “generais”, outros atingirão o grau médio e outros não passarão de “soldados rasos”, quando a todos é exigida a mesma competência (habilitação para professor) – vem destruir, por completo, as equipas educativas e, mesmo, a comunidade educativa.
Sempre houve uns docentes que se entregaram à escola mais do que outros. Faziam-no porque queriam e não por obrigação – em determinadas épocas da sua vida – e porque tinham condições para o fazer. Esses eram sempre os pontos de apoio – por vezes, os elementos que “puxavam” pelos outros – que serviam de agentes catalizadores positivos, no processo de conjunto em que todos se envolviam.
No quadro actual, estes colegas – além de se sentirem esmagados de trabalho, pois não sabem exercer as funções docentes senão procurando dar atenção a todos os aspectos da vida da sua turma a que puderem chegar, a acumular com as tarefas agora exigidas – correm o risco de serem considerados como nefastos pelos outros colegas, os mesmos que dantes os reconheciam como mais-valia para todos. Isto porque já só há alguns poderão progredir na carreira. Então, não estarão eles a ser responsáveis por uma fasquia cada vez mais alta?
Nefastos para uns, e subavaliados pelas chefias… se não forem submissos.
Porque também há o caso de quem trabalha para lindos projectos, sobretudo com visibilidade. E, isso será suficiente para uma avaliação de “excelente”, pouco contando para ela os verdadeiros processos de desenvolvimento das crianças e da turma.
Será uma questão de subjectividade, esta avaliação/classificação – feita para dividir os docentes.
Maria da Luz Oliveira
4) Sim a Equipas de Excelência
Numa escola de qualidade, não há indivíduos excelentes. Há equipas excelentes, constituídas por todos quantos nelas trabalham – da coordenadora, aos professores e aos auxiliares – procurando cada um dar o seu melhor, desempenhando cada um o seu papel.
Quem serão as crianças que iriam ter a sorte de ter um “professor excelente”? E as outras, que sorte teriam?
Não, não é esta a nossa prática numa sala de aula, não é esta a nossa postura de docentes, na organização da vida da escola. Uma tal filosofia é incompatível com as práticas que nos orgulhamos de assumir.
Professores da EB1 Sofia de Carvalho - Algés
Ainda está a tempo de ler este documento
e
assinar AQUI
------------------------------------
Documento 3:
Processo verbal
do encontro com o deputado do PS, Luís Duarte Fagundes,
responsável pela
Comissão de Educação do PS da Assembleia da República
No passado dia nove de Julho realizou-se, na Assembleia
da República, um encontro, no qual participaram o
deputado Luís Fagundes e uma delegação composta por
docentes, encarregados de educação e uma estudante
universitária, todos elementos ligados à Comissão de
Defesa da Escola Pública.
Este encontro resultou de um pedido de audiência feito
pela referida Comissão, visando entregar aos deputados do
PS uma carta assinada por duzentos e oitenta cidadãos,
sobretudo professores e educadores.
Nela está expressa a grande inquietação perante o
desfigurar da Escola Pública e democrática, a Escola para
todos, na qual se empenharam muitos milhares de
docentes em ligação com as comunidades locais – a
Escola do 25 de Abril. É, também, referida a similitude
entre as políticas educativas dos outros países e o que se
passa em Portugal – todas elas correspondendo a
orientações da UE – e são formulados dois pedidos aos
deputados do PS.
O primeiro pedido é a necessidade de ser reposta a carreira
única dos professores e educadores dos ensinos básico e
secundário; o segundo, é a defesa incondicional das
respostas educativas para todas as crianças com
necessidades educativas especiais, crianças que estão já a
ser muito penalizadas com a aplicação das novas políticas
nesta área, estimando-se em 70 mil o número daquelas que
ficarão sem a resposta educativa que lhes é devida.
No início do encontro, a Comissão apresentou as razões da
sua existência, e entregou ao deputado um dossier
contendo – além da referida carta –, alguns testemunhos
de docentes, recolhidos nas salas de professores das
escolas, no momento da recolha das assinaturas.
Ao longo da reunião, cada um dos presentes expressou –
livremente – a inquietação sentida perante as
consequências das medidas que têm estado a ser tomadas,
e também foi comum o desejo de ver modificados os
rumos da educação, mostrando inclusive que tal era
possível: por um lado, porque havia muitos professores
prontos a fazê-lo, como o já mostraram nas suas práticas,
através de milhares de projectos; e, por outro lado, porque
havia uma maioria do PS, eleita para que não fosse dada
continuidade ao descalabro dos governos anteriores.
Entre os problemas levantados poderemos salientar:
-- A divisão da carreira docente dos
professores e educadores, dos ensinos básico e
secundário, quando a todos é exigido o mesmo
trabalho (Fátima Bastos).
-- Os critérios de avaliação usados no
recente concurso para professor titular,
desvalorizando a prática pedagógica em contexto
de sala de aula e pontuando sobretudo os papéis
respeitantes a cargos e as chefias. C.R. citou,
mesmo, casos exemplares da Escola Paula
Vicente – onde exerce funções docentes desde há
28 anos – como o de Margarida Leão, docente que
ao longo da sua vida profissional se preocupou e
investiu na procura das melhores respostas para o
sucesso dos alunos, através da leitura e da escrita,
foi responsável por múltiplas acções de formação
para outros colegas, tem livros publicados, e corre
o risco de não ter pontuação para professora
titular, por não ter ocupado outros cargos de
chefia. Por ver estas aberrações, Conceição Rôlo
recusou ser professora classificadora deste
Concurso a Professor Titular.
-- Professor Titular.
Vários intervenientes foram unânimes em denunciar as
consequências destas avaliações e divisões, em termos da
destruição do trabalho em equipa, no quadro da
cooperação entre pares. Conceição Rôlo disse,
nomeadamente:
“Não há ninguém que ponha mão nisto?
Isto enfraquece o PS. Havia muita coisa mal feita, que era
preciso arrumar, como por exemplo a situação de
professores que estavam somente 12 horas na escola. Mas
isto já não é arrumar, é uma ministra a desacreditar um
batalhão de gente.
Isto enfraquece o PS.
O que é que vai acontecer ao PS um dia destes?
E depois, com quem poderemos dialogar?”
Conceição Rôlo mostrou a sua surpresa com o facto de a
DGIDC ter cortado o “link” do projecto Literatura &
Literacia, sendo alegada a extinção do Instituto de
Inovação Educacional em cujo site se encontrava alojado,
desde 2001.
Explicou que se tratava de um projecto teoricamente
fundamentado, 1º classificado a nível nacional no Sistema
de Incentivos à Qualidade da Educação, e escolhido, em
1998, pelo próprio Ministério da Educação, para integrar o
Programa Boa Esperança Boas Práticas, por sua vez ligado
à iniciativa Shcooling for Tomorrow dos Ministros da
Educação da OCDE.
Lamentou não estarem a ser aproveitadas – pelo Plano
Nacional de Leitura – muitas das propostas que este
projecto, pago em grande parte pelo erário público,
mostrou serem valiosas para o desenvolvimento da
competência leitora das crianças apoiadas pelas famílias
no seu esforço de aprender. Referiu que havia mais de cem
professores ligados a este projecto, cujo esforço a Civitas
procurou não perder para a tarefa de elevação dos níveis
de literacia, aliás proposto ao Governo socialista de então,
aquando da apresentação do Plan Nacional de Lectura da
Argentina, no II Encontro Internacional O Desafio de Ler
e Escrever. Leitura e Coesão Social (2001). Leu uma
passagem das respectivas Actas e fez a entrega de um
volume dos Diálogos com a Literacia, lançados pela
Civitas em 2005, no Auditório da Assembleia da
República, integrados neste plano.
Fez, ainda, questão de ler breves passagens do Relatório
PISA 2000 que mostra, com toda a evidência, uma
correlação positiva entre a leitura de literatura clássica e a
performance em compreensão da escrita. – OCDE (2001)
“Connaissances et compétances: des atouts pour la vie.
Premiers résultats de PISA 2000”, pp 156-159.
Salientou, igualmente, as vantagens em competência
leitora dos alunos que lêem mais de 30 minutos por dia,
por prazer, (op. cit. p. 142) completando esta informação
com a de um estudo inglês, do National Literacy Trust,
realizado em 2005, que comprovou que existe uma
tendência acentuada para o abandono das práticas de
leitura quando esta é exclusivamente associada aos usos
escolares.
Conceição Rôlo concluiu denunciado o facto de muitos
alunos do 2º ciclo terem apenas três horas de Língua
Portuguesa por semana, o que é manifestamente
insuficiente para o exercício da leitura e da escrita
necessário a uma boa aprendizagem.
Carmo Vieira denunciou o esvaziamento da maior parte
do texto literário da disciplina de Português, nos novos
programas, e a teimosia do Governo em implementar a
Terminologia Linguística para os Ensinos Básico e
Secundário (TLEBS), mesmo se se diz que ela está
suspensa.
Denunciou, ainda, o processo de destruição da Escola
Pública – em total contradição com o seu voto no PS,
afirmando:
“Uma Comissão de Educação do PS não pode aceitar
isto.
São os mais medíocres que estão à frente das escolas.
A DREL pediu aos serviços da minha escola (Marquês de
Pombal) todas as minhas avaliações ao longo de 23 anos
de serviço e ainda disseram para não me avisarem, que eu
saberia depois o que me iriam fazer.
O objectivo é mesmo destruir a Escola Pública. A área de
projecto é uma treta.
Acabaram com a disciplina de Organização Política,
minimizam a História, a Filosofia e a Literatura… e
depois vêm falar de cidadania!
Isto é abjecto. E… está a fazer-se por toda a Europa. É
muito triste que um PS se deixe ir a reboque de uma
política tão pouco socialista.
Na minha escola, organizaram-se visitas de estudo ao
local onde se fazem as filmagens da telenovela
“Morangos com açúcar”. O cenário era um banco onde
estava escrita a frase – filhos da puta. É esta a Escola
Pública que querem fazer? Os titulares que aceitam estes
caminhos, sem sequer se indignarem, vão ser os broncos
da nossa escola. Sempre votei PS, mas sinto que não
posso voltar a votar. Sinto que os meus alunos estão a ser
enganados.
Não é correcto que o PS deixe achincalhar os mais
fracos.”
Luísa Cintrão referiu o facto de serem os professores mais
experientes e empenhados – normalmente, também, os que
mais se indignam ao ver o descaminho da Escola Pública
– que estão a ser discriminados e silenciados. Apelou à
responsabilidade do PS: “Muitos professores votaram no
PS. Não sei se a senhora ministra é do PS. Mas vocês,
deputados do PS, têm uma grande responsabilidade.
Há muita gente que sabe como é que se organiza uma
escola, como é que se seduzem alunos para aprender; já o
provaram, e estarão prontos a retomar esse trabalho para
a construção de uma escola democrática.”
Pelo seu lado, Maria da Luz Oliveira – uma das
responsáveis pelo texto sobre as Actividades de
Enriquecimento Curricular – referiu a discriminação
existente entre o calendário escolar dos educadores de
infância e os restantes professores do Ensino Básico.
Ao concluir-se este encontro o deputado Luís Duarte
Fagundes afirmou que era conhecedor do empenhamento
de muitos professores, através das suas visitas às escolas e
que naquela reunião se levantaram questões pertinentes,
tendo sido uma delas a da leitura.
E a este propósito levantou a hipótese de organizar uma
iniciativa que permitisse uma reunião conjunta de
professores da Comissão em Defesa da Escola Pública e
do Grupo Parlamentar do PS.
O objectivo do encontro seria o de divulgar as
experiências positivas já realizadas para através delas
indicar os possíveis caminhos de construção da Escola
Pública. Propunha que o encontro se realizasse em
Outubro e a CDEP escolheria os temas a debater,
propondo-se ele distribuir o Dossier entregue pela
delegação aos outros deputados da Comissão de Educação
do PS.
Face a esta proposta, vários elementos da Comissão em
Defesa da Escola Pública tomaram a palavra para mostrar
a sua concordância, ficando decidido que – assim que
possível – seria enviado para a Comissão de Educação do
PS da Assembleia da República um esboço do programa
de trabalhos para essa iniciativa.
A Comissão para a Defesa da Escola Pública, Democrática e de Qualidade, constituída a 28 de Maio de 2002, agrupa um conjunto de cidadãos, professores, educadores, auxiliares da acção educativa, pais e estudantes, unidos em torno do mesmo objectivo: defender a Escola Pública como um espaço de liberdade e de crescimento, cuja finalidade central seja a formação do ser humano e, só depois, do trabalhador. Não pretendemos substituirmo-nos a qualquer organização, seja ela de carácter sindical, partidário ou associativo em geral, mas tão só contribuir para uma reflexão que dinamize processos de defesa e de construção da Escola democrática e de qualidade. 
